教育部、中宣部：影视教育列入学校教学计划

　　作为互联网时代的原住民，网络无疑是青少年最亲近的伙伴，也带给他们另一个多彩的视听世界。但家长不确定过于庞杂的网络视听刺激能否为孩子建立起健康的审美判断。

　　作为老师也有忧虑：当孩子们在网上漫步光影之旅，是否有足够数量的优秀影片供他们选择？他们又会以什么为标准来辨别、发现好作品？这样一个纷繁的影视世界又会为他们构建起怎样的世界观？

　　在中国人民大学教授程方平看来，影视对中小学生的影响目前多属于非正规教育，即碎片化的、随机的、未经监管和指导的、不系统的、几乎是放任自流的。

　　“一些成人化、不健康的内容也很容易进入孩子们的视野。特别是被商业文化裹挟渗透的所谓‘追星文化’，也使许多正面的教育大打折扣。”程方平说，“若能有意识地给予学生相关的知识和指导，就可以使内容极为庞杂的影视信息通过教育的梳理，对学生的全面发展产生正面积极影响。”

　　教育部、中宣部日前发布的《关于加强中小学影视教育的指导意见》（以下简称《指导意见》）将改变以往影视教育缺乏系统开展的局面。

　　《指导意见》提出，利用优秀影片开展中小学生影视教育是加强中小学生社会主义核心价值观教育的时代需要，是落实立德树人根本任务的有效途径，是丰富中小学育人手段的重要举措。

　　光影世界如一道光，点亮了沉闷的课堂，照进孩子们的心灵。

　　许多学校已经开始了不同程度的探索：电影课程成为素质教育的切入点，成为核心素养理念引导下班级德育管理的“新视界”；文学名著与电影相遇，学生们的名著品鉴能力得到提升，名著阅读兴趣也得以培养；电影中充满正能量的人物形象和主题思想与营造班级文化相结合，既提升了班集体的凝聚力，又集中展现班级文化特质。

　　童年由听觉、嗅觉、视觉主宰。“影像叙事直接以真实或虚拟的人物形象作为叙事主角，直接作用于受众的感官，让受众觉得这些形象就是生活中的伙伴、亲人、朋友。”华东师范大学课程与教学研究所教授高德胜解释，对影像叙事最理想的利用，不是专门影像作品的放映，而是将影像叙事手段与各科教学密切结合起来。以德育课为例，将影像叙事融入课堂教学，可以极大提高教学的生动性、形象性，有时候一个两分钟的影像作品，其作用甚至大于一堂课。其他课，包括语文课、历史课、地理课，甚至是数学课、科学课，影像叙事手段都大有用武之地。

　　《指导意见》指出，把影视教育作为中小学德育、美育等工作的重要内容，纳入学校教育教学计划，与学科教学内容有机融合，与校内外活动统筹考虑。

　　影视师资队伍不够强健成为短板。“教师们的影视专业知识相对薄弱，缺少有经验的老师带教。要进一步提高影视教育的水平和质量，需要引进专业资源的支撑。”上海浦东新区周浦第二小学校长冯玉龙建议。

　　“长远之计在于通过教师培养和培训，提高教师的媒介素养，使广大教师能够熟练地将影像叙事熟练运用于课堂教学之中。当然，政府、社会、学校通力合作，充分利用已有的影像叙事作品资源，精选各种形式的影像叙事作品，有计划、有针对性的播映，自有其教育意义。”高德胜表示。

　　自2005年举办“第一届人大附中学生电影节”——一个由高中生自行拍摄、自行组织的学生电影节。此后，电影节就成为学生最喜欢的校园活动之一：尝试着拍电影，用镜头展现人生思考，留下校园里的光影记忆。

　　影像与虚拟现实、人工智能等新技术相融合，更深度地融入学子们的生活，他们也有可能成为影视新产品的创造者。

　　谈起北京前进小学学生们创作的微电影：《快乐的校园集体舞》《我爱单片机》《做值日之暗号》《一支笔》《参观电影博物馆》，校长王立平认为，他们是一群观影人，也是创作人，这两种角色是互动的，影视教育既是引导学生开展主题研究和项目学习的有趣形式，也激励着学生们想象力、思考能力、协作能力、审美情趣、文化理解等品格的养成。

　　“要意识到，如果我们的影视教育引导得好，广大青少年是会从多方面获益的，其作用和价值不仅关乎教育本身，也会促进社会的良性发展。广大中小学生也是中国精神文明建设的主要力量。”程方平表示，重视影视教育的良性发展，不能仅把学生当作被动的接受者，更要引导鼓励他们主动参与，使其成为中国高质量影视事业发展的后备力量和生力军。

教育部、中宣部：影视教育列入学校教学计划
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