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让孩子学会真实表达 :儿童艺术教育的使命取向与路径探索(下)

　　“真实表达”

　　应实现个性化与社会化的统一

　　人的教育要实现个性化与社会化的统一，在彰显人的个性的同时，也并非鼓励人们以自我为中心，离群索居，而是要教育个人很好地适应社会，融入社会，与外界实现良好的互动。

　　世界著名艺术教育家赫伯·里德在其著作中提到了教育的目的：“教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识或相互性。”肯定了人的独特性：“由于遗传无限序列的结果，个体是独特的，这是必然的，而这一独特性，因为是其他任何人所无，对于社会便有了价值。它可能是说话或微笑的独特方法——但对生活的形形式式总有贡献。它可能是观察事物、思考、发明、表达心怀或情感的独特方法……他的色彩的知觉不论如何微弱，对于景色的美总有贡献——他的意见虽不为人所注意，在宇宙的和谐中是一种必要的因素。”同时也指出了个体性只有在社会中才有价值：“一个人的特性也许对整个人类有无限的利益，但独特性在孤立时并无实用的价值……个体的个性在社会有机的整体中得到了实现，个体才是‘善’。”

　　诚如德国哲学家莱布尼茨所说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”由于基因序列的差异，每个人都有独一无二的地方，这也成为他对于这个世界的独特价值。对于儿童教育来说，首先要通过“真实表达”的教育，让儿童不断地认识自我，了解自己的独特价值，使其不致埋没于人类群体的共性之中;在此基础上，学习表达自我的方式，把自我的独特性更好地展示出来，从而将自己独特的价值变成对社会的贡献。

　　“真实表达”

　　如何落地美育课堂?

　　受传统观念所限，将“真实表达”的教育落地美育课堂，依然“道阻且长”。

　　以绘画教育为例，谈起学画，人们大脑中的第一反应就是学习绘画技能和绘画知识，是培养艺术特长生的教育;而对于用绘画来表达自我，通过绘画进行素质教育却知之甚少。

　　首先是理性教育的影响。比如数理化等偏理性的学科教育，都是有唯一正确的答案的，正确的答案得分，错误的答案没有分或者扣分。作为自我的感受来说，如果无法量化考核，就容易受到忽视;如果不符合主流价值观，则被视为“错误的”。将人部分的“自我”忽视或否定，会造成生命的欠缺或失衡。学生们需要在理性教育之外，获得一种鼓励真实表达的教育，使自己的生命得以完整。

　　当儿童走到艺术教室的时候，他们仍然在以接受理性教育的方式接受艺术教育。他们喜欢问“我应该怎么画”，就好像在问：正确的答案是什么?当一位学生的画作受到老师的表扬后，孩子们也会认为那是“正确的”，因而会纷纷模仿。

　　针对这种情况，我们会在教育中告诉孩子，绘画最可贵的就是表达你自己真实的情感和想法，在美术课堂上，没有分数、没有对错、没有唯一答案，你的真实情感和想法才是最可贵的，越是能打动自己的、越是独一无二的，也越能够打动别人，这是和数学等理性学科不同的。为了避免先入为主的干扰，我们不向儿童提供示范画，鼓励他们自己生成独特的画面。

　　当儿童绘画完成之后，我们鼓励他们与其他人互相欣赏、互相交流，从而实现个性化与社会化的统一。

　　在互动交流的时候，我们告诉儿童每个人是独一无二的，每个人的作品也是独一无二的，都对这个世界具有独特的价值，我们要尊重自己的独特性，也要尊重别人的独特性。不要害怕出丑，要勇敢地把自己认为最美的东西表达出来。不应讥笑别人的作品，同时，如果自己的作品受到否定，也要勇于坚持自己和自己作品的价值。这是对儿童进行艺术教育，更是帮助他们建立自我的人格。

　　其次是家庭教育的影响。现实中有很多家长由于对美育缺少了解，会用理性化、功利化的方式来评价儿童的绘画。“某某画得好，某某画得丑;某某有绘画天分，某某没有绘画天分……”类似说法对儿童的影响很大，家长却浑然不觉。

　　对此我们专门针对家长开设了美育课堂，对家长进行理念引导：

　　1.艺术教育不是专才教育，而是普及教育，不只针对具有艺术特长的儿童，而是面向每一个儿童。

　　2.与技能技法相比，美育更重要的使命是促进儿童的心智成长，促进儿童思维能力的发展，培养儿童的想象力和创造力。

　　3.美育是素质教育的重要途径，应该和其他学科、和生活、和家庭教育结合起来进行。

　　4.真实表达是艺术的核心，也是人的基本需要，二者是一体的。

　　核心素养时期的教育，早已不再局限于知识技能的传授，而是对何为“全面发展的人”的灵魂追问。立足真实自我的教育，是起点、基础，也是归宿。

　　通过艺术帮助儿童寻找自己独立于世的价值，实现自我与社会的统一，独立完整的生命，艺术教育便寻得了自己安身立命的价值依归。

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